东城区青少年科技馆作为东城教委的直属单位，承担着全区8万余名青少年的科普教育及全区数百名科技教师的培训工作，是全区科技教育的活动中心、培训中心、研究中心和指导中心，是全国青少年科技教育先进集体。
为落实中央四号文件《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》精神，响应中国科协提出的“科技馆活动进校园”的号召，我馆设计并实施了“校园流动科技馆”项目，于2007年4月30日在北京市第一七一中学启动。在校园流动科技馆项目实施过程中，我们坚持以政府部门为依托，以文件政策要求为指导，以服务于广大青少年为已任。
此项目围绕着校内外科技教育相结合的主题，以不同方式开展活动，包括：科技活动进校园、科技专家进校园、科普志愿者进校园及科学课程进校园。在层次上由浅至深，由科普到科研：科技馆就在我身边、科学课程我选择、科研课题我参与。现将工作总结如下，请领导与专家给予指正。
（一）试点工作经验
1、与教育部门配合
（1）将“校园流动科技馆”项目纳入到东城科技教育规划中。
在东城区“十一五”科技教育发展规划中指出：落实中央四号文件与北京市二十一号文件，以贴近和服务广大青少年为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。突破传统的校外科技教育模式，借助社会各界资源，力求活动内容、形式及管理模式的创新，在蓝天工程学区化平台上推进“校园流动科技馆”项目，并努力探索校外教育与学校教育的有效衔接，办人民满意的教育，全面提高青少年科学素养。
由于政策性的保障，为校园流动科技馆项目的启动以及向学校层层深入开展活动确立了目标、方向并辅平了道路。
（2）“校园流动科技馆”项目同教委传统科技活动相结合。
创新不能完全脱离传统的活动，与教委、学校配合开展各种大型比赛、参观考察等科普活动，为我们提供了更多了解学校、了解学生的机会，也为学生提供了锻炼及展示才华的空间，为学有所长，有兴趣有爱好的学生提供进一步学习与提高的平台。
“校园流动科技馆”开展了多种形式的群众性科普活动，如科技创新大赛、科技夏令营、科学考察、环境监测、天文观测、科普报告等。全年组织各项科技竞赛达38项，有310所校次、22万人次参加，达到三个100%，即：100%的学校开展科普活动，100%的学生参与科普活动，100%的学校都能在科技节中取得一定的成绩。
在开展活动中更多地接触学校，了解各校的情况，各校的优劣势不尽相同，他们的科技特色也不一样。如：高中课改急需人与物的资源，他们需要校外单位为他们提供课本外的校本教材，授课的教师与科学课题的指导等。他们的所需就是我们的工作方向。
（3）借助东城区学区化平台的优势开展“校园流动科技馆”活动
东城区通过“蓝天工程”的实施整合了校外资源，学区化管理模式建立了资源共享的平台。在东城区共有五个大的学区，我们借助学区化的平台，将科技活动带入学校，以一个学区的中心校为中心点，向周围学校辐射。如：从2007年4月开始，在北京市一七一中学建立了“学生身边的科技馆”，包括展览、动手做、创意思维等科普活动，每天下午对学生们开放。和平里学区的各所学校，集体组织学生到一七一中学的“学生身边的科技馆”中开展活动。
（4）“校园流动科技馆”项目与中小学课改相结合
2007年9月“校园流动科技馆”作为高中课改、综合实践课的试点研究在东直门中学拉开帷幕。东直门中学物理老师及周边其他学校的科学课老师带领学生在我馆搭设的“学生身边的科技馆”中开展授课与研究性活动。我们将与中小学校的教师一起，依据展品设备开发不同的教学资源包。本学期的“校园流动科技馆”项目将更深层次地渗入学校教学中。
2、与社会力量合作
（1）与中国科协青辅协合作，启动中国古代益智教育活动，为学校提供教学资源。
2007年3月古代益智教育活动开幕，中国青辅协向“校园流动科技馆”提供使用古代益智展品60多件。这些展品填补了学校综合实践课中有关古代益智玩具课程的教具欠缺，有一四二中学、和平里第四小学等学校到我馆开展教学活动。在教师的引导下，学生极富兴趣地操作各种古代益智展品，开发了智力，培养了动手能力。老师们高兴地说，有这么丰富的教学器材，我们的课好上多了。在此基础上，我们与青辅协继续开展长期合作，现正在共同开发古代益智活动资源包，作为校本教材的一部分，供使用学校参考。
（2）建立科普基地，为学校提供丰富的教学实践场地。
在柳荫公园、东四环小武基地、鹫峰森林公园分别挂牌，建立了“校园流动科技馆”项目科普教育活动基地。我们将这些场地资源和我馆的教学活动资源提供给学校，他们结合自己的课程安排来进行各种研究性学习。如：北京市2中、27中、171中、国子监中学等和东城区府学小学、春江小学、黑芝麻小学、和平里第四小学、北新桥小学、东城区青少年科技馆生物组等学校在柳荫公园开展的“植物定向识别”活动，将书本上的知识灵活地运用出来，在大自然中真正感悟自然保护的迫切性，提高对身边自然科学现象关心、关注、尝试和探索的意识。在认识了公园绿地植物的种类、形态特征的同时，提高学生保护生物多样性的意识、判断力、方向感、合作精神和探险精神，培养遵守社会公德和法规，爱护环境，保护生态等高尚品质。
和平里第一小学、史家小学分校等学校在我馆老师的指导下，结合科学课程在鹫峰国家森林公园，开展辨认星座，使用望远镜观察月相等活动。学生有机会接触望远镜，观察到平时在都市见不到的星空，使他们的课程更生动，更富有操作性。
（3）与立达新像科技公司共同研发科技展品四十件，与加德联科技公司共同研发科技展品近五十件，每一件展品都尽量结合学校的科学课程进行研发与设计。在结构设计上，将展柜设计成箱式便于移动与布展。在上学期活动的基础上，我们正在结合学校的科学课程研发资源包，使之最大限度地为学校服务，为教学服务。
3、专家参与
利用北京地区的专家资源，“校园流动科技馆”将专家请进学校，引领、提升学校的科技教育。我们聘请了13位专家作为科技导师对我区科技教育进行指导。
（1）聘请专家走进学校，为学校的科普活动进行指导
科普是科研的基础，科学家们更关注科普活动的开展。
在开展“校园流动科技馆”活动中，聘请王绶绾院士带领一六六中、一七一中及我馆创新操作组，开展校园科普活动，从选题至备课、教案的书写、教学方法的运用、活动安排等，王老不辞辛苦，每一个环节都细致认真地对教师进行辅导。在活动中不仅每一位老师得到了锻炼和提高，也使得学校的科普活动在专家的指导下更具科学性与前瞻性。
（2）聘请专家指导学生的科研课题
为培养多层次科技人才队伍，今年九月在“校园流动科技馆”的平台上，成立了科技创新项目工作室，聘请12名院士级科学家组成科技导师团，把前沿科技送到学生身边，作为22名科技骨干教师的师傅，帮助指导他们的课题研究，形成了科技教师的强大后盾；22名科技骨干教师，从各校的优秀科技或学科教师中选拔出来，成立科技创新工作室。
4、培训
（1）对学生的培训
为学校储备科技后备人才。
在组织“校园流动科技馆”科普活动的同时我们非常注重对优秀学生的挖掘和培养，创设了“蓝天科技后备人才培养计划”，引导有志于科学、学有余力的优秀学生“走进科学”，走入国家实验室，挖掘他们的潜力，进行科学研究，为学校储备后备人才，全方位提高学生的科学素养。十一所学校的50余名学生参加了此项活动。带领他们参观中国科学院力学所，听院士报告，与专家交流，进行生态考察。其中很多学生都迅速成长起来，取得了不少好成绩，全区共有六名同学获得科技创新市长奖。
在面向全体学生开展丰富多彩的科普活动的同时，注重对具有科技特长的学生的培养，做到普及与提高相结合。
（2）着力于馆内师资队伍的培养
21世纪的竞争就是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。拥有一支高素质的教师队伍，这将是科技馆可持续发展的基础。
对于本馆教师我们加大培养力度，首先通过严格日常教学管理，提高教师素质。我们制定了新的教育教学管理条例，工作流程，教育教学管理基本要求等一系列工作制度。本学年还组织了“专家听课”活动，有针对性的进行辅导，通过从理论上、实践上的指点，教师们提高了教研水平，增长了实践能力，受益匪浅。
其次，通过基本功大赛提高教师素质。在北京市举办的首届校外教师基本功大赛中，我馆胡志华老师、栾昊颖老师、崔云鹤老师分别参加了英语组、科技组、群文活动组的比赛，全部获得一等奖。
（3）提高全区科技教师的素质。
我们制定了全区科技活动计划，培训计划，评优计划等，了解学校在科技教育方面的需求。如为了配合学校课程改革，“校园流动科技馆”推出了校园科普活动，由科技馆的老师下校为学生讲授社会上的热点科学问题，解决了学校在开展研究性学习过程中没有课题、没有师资的问题，受到学校的欢迎。
2007年9月在“校园流动科技馆”的平台上成立了科技创新项目工作室，带动课题科研的开展。聘请12名院士级科学家组成科技导师团，把前沿科技送到学生身边，作为22名科技骨干教师的师傅，帮助指导他们的课题研究，形成了科技教师的强大后盾。22名科技骨干教师，从各校的优秀科技或学科教师中选拔出来，成立科技创新工作室。
（4）对大学生志愿者的培训
我们组织了北师大、中科院研究生院为主的科普志愿者队伍。多方面、多层次、立体化地建立起一支专兼职科普教育工作者队伍。
在管理志愿者环节上，我们与每一支志愿者队伍签订正式的协议，活动前为每一位志愿者上保险，并做好安全教育与活动安排，对于表现优秀的志愿者给予奖励。每个志愿者团队都设有专人负责管理，由科技馆的负责人与志愿者负责人进行接洽与协商，提出“沟通理解协作”的目标与宗旨。
在培训中主要对如何进行讲解，如何从问题引发学生思考等教学教法上给予指导，使大学生们能以引导的角度与中小学生们交流，启发他们思考与研究。
（二）以科技场馆资源开展的青少年科普活动
1、科普展览内容及安排
科普展览内容如下：
（1）展品展示：包括物理、化学、生物、电子、数学、古代益智游戏等方面内容，学生在自主操作中了解科学原理，开发智力，培养能力。
（2）数字科技馆：
数字科技馆包括植物王国、趣味科学、动物世界、太空旅行、生命与健康、海洋探奇、火星探秘、动手拼装、迷你游戏9个主题馆，50个数字科普作品分布其中。应用了十多种不同形式的互动方式，极大的提高了参观者探索体验的乐趣。这些形式包括：观察体验式，虚拟实验式，科学探索式，虚拟漫游式，展品仿真式，趣味游戏式，知识问答式，卡通动漫式，科学测试式，动手拼装式……
（3）实验表演：
由大学生或高中学生为大家演示丰富多彩的物理及化学实验。
（4）创意制作：
利用废旧物品由学生自己想象、创意制作并展示。如：桥的搭建，学生用废弃的纸张设计不同形状的桥，比一比看哪一种形状桥的承载量大。
学生还可以在教师的引领下现场制作各种科技作品。如：气动火箭，模型车，蚕丝抽取等。
学生意见反馈：
我们在参与活动的学生中发放了100张问卷，回收了有效问卷98张。从调查结果看，95%的学生喜欢参加我们的活动;100%的学生愿意把“校园流动科技馆”开到他们学校去;对于“校园流动科技馆”的作用调查中，55％的学生认为自己在活动中亲自验证了科学道理。26％的学生认为“校园流动科技馆”把课本上的知识直观的呈现出来，使其更容易理解。43％的学生认为“校园流动科技馆”使更喜欢科技活动。39%的学生认为通过活动了解了一些科学知识和技能。41%的学生认为“校园流动科技馆”丰富了课余生活。认为“校园流动科技馆”对其没有帮助的为零。
2、科普讲座内容及安排
组织学生参加高级别的科普讲座：（略）
3、与学校共同开展的课程或活动
“校园流动科技馆”推出了校园科普活动，在中科院王绶琯院士的亲自指导下，我馆教师崔云鹤在166中学进行了《台风来了》科普讲座，用生动浅显的语言、鲜活熟悉的案例向同学们介绍台风的危害，形成以及预防，引起了学生们浓厚的学习兴趣，现正带领同学们进行台风知识的展板制作。从高深的气象知识到生动的研究性课题，校园科普的讲座形式搭起了一座桥梁，教师在这里得到了成长，学生终身受益，正像王院士所说“通过科技教师讲解，就是最调皮的学生也要让他感到知识的乐趣”。
活动具体安排：（略）
除了科普讲座，我馆还有专业小组的教师与学校合作，开设科学活动小组。
4、面向资源相对匮乏地区开展的活动
“校园流动科技馆”为宏志中学特困生及特教学生，免费开展科普活动，共有300多人次参加活动，收到了良好的社会效果。
（三）试点工作中形成的科技活动资源
1、科普展览资源
小型展品、展览或展板、科普软件等（见附件一） 。
2、活动资源
我馆教师撰写的五本校本教材已列入北京市中小学科技活动教材中：
- 胡志华主编，《创意天空－数码技术应用》;
- 刘宝峰主编，《酷影编导－DV制作初步》;
- 张黎光、张立亭编写，《风驰电掣－初级车辆模型制作》;
- 徐玮，邓焕营编写，《碧波帆影－初级航海模型制作》;
- 李学军主编，《数码高手－认识数码摄影》
规范化的活动方案：
《探索有趣的昆虫》、《呈现在视网膜上的图像是什么样的》、《数的进位计数制》、《星座漫谈》、《天文望远镜的安装、《调试及使用》、《数相等转指令》、《帆船制作》、《组合创造法》等 。
3、综合实践课课程资源
发挥科技馆指导中心的作用，科技教师深入学校，配合校内课程改革，推出科技选修课程，随着活动的深入开展，由学生自由选题，形成各种专题小组，从校内引到校外。针对不同主题，师生进行科学实践和科学探索，共同营造校园中自发爱科学、学科学的氛围，推动学校科技工作的开展。
（四）与试点工作有关的课题研究
1、利用社会资源开展东城区青少年科普活动的研究报告
参与者：邓焕营、李学军、钱岩、徐玮
摘要：
本课题通过了解北京市科普活动资源的利用状况，从而制定了适合我区科普活动的战略。调查中我们还注意到青少年科普活动内容和形式正在发生变化，具体体现在科普教育的方式在科学与技术相结合，科学与人文相结合，正规教育与非正规教育相结合方面有了一定的变化，形成了多主体、立体化、联合互动的机制。
我们认为进一步开放和普及科技知识是我们当前的第一要务。要充分挖掘社会各方面的潜力，努力为青少年建立一个学习科普知识平台，使青少年科普工作日益增强趣味性和多样性，重视家长、教师对青少年的科学引导作用，强调科普与学校教育的补充、融合作用。
结论：
- 科普活动经费不足，工作人员待遇有待进一步提高，科普经费投入渠道应更加体现处多元化的发展趋势；
- 科普活动条件有限，活动内容亟待创新。像我馆的“科技DIY”活动深受广大青少年的欢迎，但是由于场地资金的限制，无法接待更多的人群，急需各方面的支持；
- 对科普工作人员的继教工作，应给予重视，应增加与专家的交流，建立健全培训课程及考核制度等；
- 科普展厅面积与建筑面积的比例可以在一定程度上反映科普场馆的功能比例和建设投资的公众受益度，我国的这一比例平均不到30％，比联合国教科文组织制定的标准还要低；
- 对科普活动的社会宣传力度还不够大，应增大这方面的投入；
- 青少年科普活动的内容和形式还应根据学生的兴趣及需求进行变化及发展，体现出科学与技术的结合，科学与人文的结合，正规教育与非正规教育的结合，形成多主体、立体化、联合互动的机制，我们正在这方面进行着不懈的探索。
本课题获东城区十五课题研究一等奖。
2、“校园流动科技馆”调查报告
参与者：李学军、栾昊颖、邓焕营、张俊菊、高凯、王萌、蒙蒙
摘要：
在广泛调查研究的基础上发现，多数学生迫切希望参观各类科技场馆，了解各方面的前沿知识，然而目前学校内的实际情况是教师、学生的学科学习压力大，周六、日也要上各类补习班，没有时间和精力到各场馆去参观，如：经调查，每个学生每天可供自己支配的时间仅为一小时，这就大大限制了学生们走出校门，到校外参加各类科技活动的可能；同时许多科技场馆资源闲置，造成浪费。如何更好地满足广大青少年的需求，贯彻以人为本的科技教育理念，这一问题已经摆到了我们的面前。
结论：
儿童的校外科技活动，是基础教育阶段于课程计划之外，为了提高广大少年儿童的科学素质，对学生实施的多种多样的有目的、有计划、有组织的科学技术教育。开展校外科技活动，学生以主体的身份参与各项实践活动，亲自动手操作，亲身体验实践带来的苦与乐。充分参与、自主学习的科技实践活动将驱动他们主动探索自然的奥秘、追求真理。
附件一：科普展品资源（略）
附件二：有关“校园流动科技馆”的报道（略）
