“聚焦课堂”首轮教师培训总结

中国科协“科教合作”共建中学教师专业发展支持系统

　　教师培训是中国科协“科教合作”共建中学教师专业发展支持系统的核心内容，由“聚焦课堂”、“项目孵化”“通用技术”“科学精神培育”四个部分组成。我们希望：以骨干教师培训为基础，以实践指导、资源分享、问题讨论、展示评选为延伸，辐射和带动更多教师转变教育教学观念，改变教育教学行为，增强教育教学责任，提高教育教学能力，形成学习、分享、研讨、互助的教师专业发展支持体系。
　　“聚焦课堂”教师培训旨在帮助教师理解新课程改革的要求，探讨新课程背景下的“好课标准”，解决与课堂教学相关的各种具体问题，从根本上提高教师的执教能力。通过“聚焦课堂”教师培训，培养一批骨干教师，加速各项目实验学校学科带头人成长，推动教育教学的深入发展。
　　“聚焦课堂”教师培训充分利用和借鉴了过去五年“中国科协青少年科技创新人才培养项目”教师培训和“聚焦课堂”高中新课程教学改革研讨活动的成功经验，将培训周期设计为两年三轮。其中首轮为一周左右的集中学习，第二轮三个学期为分片学习，第三轮则是到一所具体学校开展“同课异构”的教学研讨活动。整个设计遵循了教师学习成长、观念转变和能力提升的规律，旨在通过提供一个相对比较长期的跟踪指导，为各实验学校教师的专业发展提供有力的支持。

（一）

　　“聚焦课堂”首轮培训于2008年7月2日—9日在河南省郑州市外国语学校举行，得到了中国科协青少年科技中心和郑州市教委的领导的高度重视。中国科协青少年中心主任王延祜、郑州市教育局司福亭局长、田葆华副局长和郑州外国语学校校长毛杰出席了开班典礼。王延祜主任和司福亭局长还分别做了重要讲话。
　　参加本次培训学员总人数为528人，其中正式学员448人，另有郑州外国语学校老师80人，分别来自语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科。有8所实验学校因故没有派教师参加。
　　培训开始前，课题组对参加培训的430名教师进行了问卷调查，其中有269人（62.6%）在近四年中参加了一次或多次新课改培训。与教师培训相关的两道题的统计结果如下：

•  你如参加过新课程培训，主要方式是什么？培训帮你解决了什么问题？

• 面对高中新课改，你觉得自己处于一种怎样的状态？

　　针对这种情况，本次培训我们力求重点解决当前教师最关心的新课改背景下课堂教学“如何改”的问题。
　　首先，我们将培训内容具体设计为：从新课标到新教材（1个单元）、好课标准研讨（3个单元）、单元教学设计（2个单元）、课时教学设计（3个单元）、专题讲座（3个单元）。上述设计，一方面突出了培训内容和教师日常工作的相关度，使培训内容更有针对性、实用性和有效性，另一方面则遵循由感性到理性，由宏观到具体、循序渐进的认识规律，通过层层递进的情境设置，帮助学员有层次地转变和提升。
　　其次，本次培训我们共聘请了33位专家，其中国家课标组长和教材主编9人，学科教学专家21人，专题报告专家3人。这些专家都是课题组在全国范围内精心遴选的结果。尤其是承担培训核心内容的21位学科教学专家，都是上海高中一线的优秀教师，拥有数十年高中教学的成功经验和指导青年教师的丰富阅历。他们对高中课堂的熟悉，对学科教学价值的认识，对教师教学行为的理解，对课堂教学问题的洞见，让人折服。实践证明，这样一支专家团队是保证培训目标落实的有力保证。绝大多数授课专家获得学员的高度肯定，“如此阵容”、“如此高规格”、“全是大师级”、“震撼、令人敬重”……，是学员在评价专家团队时使用得最多的感慨词语。
　　第三、为了保证培训质量，课题组事先组织了多次的专家集体备课。备课中，我们反复要求专家必须坚持以下培训原则：着重提高能力——不断重复培训环节，让学员在动手做的过程中提升能力；以问题为中心——强调培训内容与学员实际工作的密切联系；参与互动 ——提供观察、模拟、思考和实践的机会，鼓励学员积极参与；尊重学员——构建安全、平等的环境，鼓励学员以开放心态与人分享经验。同时在教学上，我们也希望专家给学员更多的动手机会，并在每个单元中都安排“作业“环节。一位物理指导专家“培训体会”中总结他自己在培训中的做法是：
　　“人人参与——不分年龄、性别、职务、职称，没有旁观者，大家都是学习团队中平等的一员，享有同等的学习权利和义务，以提高学习责任感。
　　随机检查——对人人要完成的任务，事先不指定发言，随时随机进行检查，要求向全班汇报，以提高学习自觉性。
　　任务驱动——对需要集体合作的项目，明确任务和要求，限时完成，分组交流进行评比，以提高学习积极性。
　　即时评价——对学员个人和集体的表现和学习成果，及时给予公开的、恰当的评价，并当场提出具体的、可操作的指导意见，以提高学习目标的达成度。”
　　第四、为保证培训的顺利进行，我们第一次直接从项目实验学校中遴选了14位优秀一线教师和5名课题组成员担任本次培训的班主任工作。这是我们课题运作六年来规模最大、经验最丰富、专业性最强、管理水平最高的班主任队伍。作为专家助理，班主任要协助制订教学计划和进度，帮助改进和完善教学环节；作为大管家，班主任要收发学习资料、布置培训要求、检查督促作业、组织班级活动……。每一天早到晚走，每一次提醒和要求，每一个身影和微笑，每一刻牵挂和问候，串起了每个班级快乐充实的培训生活。他们为所在班级奉献了智慧、经验、爱心和责任心，将来自五湖四海的学员迅速带入到一种团结、和谐、温馨、激情的学习氛围中。班主任工作岗位的设置及其工作成效，得到了学员和专家的高度肯定。

（二）

　　从来自学员和专家的各种信息看，本次培训最大的特点是：
　　1、朴素、实用、高效的培训内容：本次培训内容始终坚持了“聚焦课堂教学，关注教师发展，提高执教能力，激活教师潜力”的原则。每一项内容都着眼于解决某项具体问题，努力帮助教师从不同角度去审视我们的课堂，让老师感到具体而贴切。无论是讲座报告还是交流研讨，无论是个人作业还是专家点评，都引导学员去直面、思考和回答日常教学中的问题和困惑。“实用”、“务实”，“高效”、“朴素”，是学员在评价本次培训时使用得最多的词汇。最后三场专题报告，一个说跨国企业的人才标准，一个谈音乐艺术与素质教育，一个讲教师文化素养问题。表面看似乎和高中课堂有些距离，但因为分别从现代社会需要什么样的人才、现代社会需要什么样的教育、现代教育需要什么样的教师三个层面层层切入，直指教育的价值，直叩学员的心灵，同样起到了很好的效果。尤其是周荫昌教授的报告《音乐艺术与素质教育》，让在场的所有人为之鼓掌、感动、震撼，乃至落泪，成为将培训推入高潮的好课！实践证明，正是这些贴近学员工作的实用内容和打动学员情感的朴素语言，神奇般地让许多学员的心灵受到震撼，精神得到升华，促使其教育思想和观念产生一些可喜的变化。

　　2、互动、参与、协作的培训方式：本次培训以WORKSHOPS（工作坊）为主要形式，坚持“做中学’，始终让学员成为学习的主体。整个培训，一方面要求学员充分动脑、动口、动手、动笔、上网，晚上有作业，结束有总结，返校后还有阅读书目，因此打开了广泛的思考空间，提升了培训效应；另一方面，要求专家采用案例分析、个人发言、组内讨论、全班交流、相互评价、专家点评、总结反思等多种方式，充分调动学员的自尊心、表现欲和荣誉感，营造自由、平等、主动、理性的培训环境，达到了思想争鸣、智慧分享的最佳培训效果。这种培训方式，擦出了思想的火花，引发了观念的碰撞，做到有感而发，有的放矢，有利于解决平时教学中所困惑的问题。尤其当学员以学生身份充分体验这种学习方式后，无疑为他以后在教学活动中鼓励学生参与，实现师生互动，开展探究学习提供了可以模仿和迁移的生动实例。

　　3.紧张、快乐、充实的学习氛围：“紧张”是全体学员对此次培训印象的共同表达。每天除了睡眠，学员们把时间都用在了阅读、思考、记录、倾听、讨论、发言、点评和总结上。他们的大脑一直在高速运转，每天总有新的顿悟、兴奋和收获。每位学员除要完成3-4份作业外，还要记录笔记，写每日心得，完成个人总结。很多学员熬夜反复修订个人作业，不少小组集体挑灯完善小组发言，有的学员不断提交更新的总结版本。很多学员晚上加班加点甚至到凌晨二三点才休息。“从来没有培训这么累，就像又回到高考冲刺”。然而培训结束时，正是这段“累并快乐、苦而充实”的培训生活，让学员们充满了留恋、感慨和快乐，进而对以后的培训充满期待。

　　4.严格、科学、有力的管理保障：管理是培训成功的有效支撑。本次培训中，我们首先对学员提出了明确的纪律要求。开班第一天就告诉所有学员：本次培训要求严、任务重，不想靠收费牟利，如果抱着旅游心态来学习，可以马上离去！从培训第一天起，培训组织者的认真务实，授课教师的人格魅力，班主任的有效管理，班级同学的积极参与和友好竞争……，所有的参与者用他们的行为共同营造了一个良好的学习氛围。整个培训期间，基本没有出现迟到早退和无故缺勤的情况，课堂上也很难找到不用功的学员。
　　这里特别要感谢郑州外国语学校的领导和老师。自从接受承办培训的任务后，全校上下提前数月开始准备，多次开会、反复研究，力求把工作做细做好。为配合教学，学校专门出资安装通讯电缆，使专家和学员可以在教师和宿舍内无线上网；为使培训中的问题能尽快解决，学校给每个安排了一名联络员；为使来自全国各地的学员能有一个较好生活环境，食堂师傅每天会推出几十种面点，总务专门配备了全新的被褥和饭盆，驾驶员加班加点接送，医务室24小时安排值班，教务和行政办公室全天候服务……，全校领导、老师和员工的辛勤付出，构成了强有力的后勤保障，才使这样一次规模大、时间紧、内容多、要求高、节奏快的培训得以顺利进行。课题组在这里代表全体专家和学员再一次感谢郑州外国语学校！

　　5、人与人之间的相互欣赏和感动：本次培训，绝大多数授课专家的专业素养和人格魅力得到全体学员发自内心的认同和敬重。有的专家把自己多年的备课材料全部送给学员，有的专家每天都重新备课及时补充和调整教学内容。课堂上的精彩点评，赢得学员一次次的掌声；课后畅所欲言的沟通，让学员如沐春风。同样，授课专家茶余饭后也总念叨着本班的学员。他们深感学员中间不乏高人和真知灼见，学员疯狂投入的学习状态，让其更有学习的紧迫感，不敢有丝毫的懈怠。另外，培训为来自几十所学校的骨干教师创造了一个相互交流和学习的极好平台，很多学员非常珍惜这跨校交流和学习的机会，有的班级还在班主任的带领下自发组织“沙龙”自由交流。在与同行共同学习的过程中，学员得到了许多有益的启示，很多人还主动从他人的优点中反思了自己的不足。在专家眼里，本期学员求知欲强，认真听讲，积极参与讨论，互动热烈，课堂气氛非常活跃；更加开放，敢于表达，愿意交流，善于学习，进步非常明显；非常勤奋和努力，非常投入和辛苦。在学员那里，专家的敬业精神、专业水平和不知老之将至的生命状态尤其印象深刻。临分手时，专家和学员依依惜别，深情歌唱，争相拍照留念。正是因为这样一批相互欣赏和彼此感动的人们在一起，教学相长、心灵沟通、感情交流、精神召唤，我们的培训才如此生动而富有激情。

（三）

　　翻阅学员所写的“总结”，看到老师们发自肺腑的真情流淌，课题组的老师和授课专家感到非常的欣慰和感动：
　　它是全方位的：科学和高效的、痛苦并快乐着、理解且共鸣着、前瞻和超脱的、唤醒并领悟了……                                          　　　　　　　　　　　　　　 ——福州一中 林同春
　　一周培训下来，发现所有的活动都紧密围绕活动目的展开，时间安排紧凑、内容充实，效率很高。学员们过上“集训”生活，学员解释为“集中营训练生活”。有些夸大，但也反映出本次培训不搞形式、高效务实的特点。             　　　　　　　　　　　　　　 ——成都七中 龙亚男
经过这次的培训，真的使我感觉豁然开朗，太多的迷茫没有了，有的是对自己工作的一份激情。                                                  　　　　　　　　　　　　　 ——山东 柳妍
　　为了解本次培训的培训效果，课题组在培训结束前做了一次无记名问卷调查。调查结果显示，在问卷设计的七方面内容中，学员自我学习投入、学习成效、教员与班主任的工作、培训组织形式等方面的相关项目受到了学员的高度肯定。（详见附件）
　　作为遗憾，因为时间关系，学员没有更多的时间自由交流和学习；限于条件，生活上还有一些不方便。但我们相信，作为一次让学员“经历了一场冰与火的洗礼，一次次感受到心与心碰撞所产生出的共鸣与震撼”的学习活动，确实给绝大部分学员留下了深刻而难忘的记忆。作为一段“激情燃烧”的培训生活，它一定会对很多人未来的教育生涯产生积极的影响。